Recordemos que Ausbel citado por Frade(2003,p91)asegura que:
"para lograr dicho aprendizaje significativo se tenía que tomar en cuenta que existe una diferencia básica entre la recepción y el descubrimiento, el primero se da cuando todo el contenido que se va a aprender se presenta al estudiante como es esperando que así sea internalizado por el alumno mientras que en el aprendizaje por descubrimiento se espera que los alumnos reordenen la información la integren en una estructura cognitiva existente y la reorganicen o transformen de manera que cuando la necesiten puedan descubrir la relación que tienen con los eventos que observan."
LINKS DE INTERES
libro 300 situaciones didácticas http://a-b-c-monarrez7146961.espacioblog.com/post/2008/11/02/300-situaciones-didacticas
Toda La Información, Fotos y Experiencias Publicadas en Este Blog Está Dirigida Para Los Maestros(as) o Personas Interesadas En La Educación Del Nivel Preescolar Con La Finalidad De Compartir Experiencias Y Situaciones didácticas.
martes, 28 de junio de 2011
¿Y ahora de que hablamos?
¿Y ahora de que hablamos?
La educación preescolar es el primer paso hacia el aprendizaje escolarizado, donde su función consiste en promover el desarrollo de competencias de los niños y niñas de entre 3 y 6 de edad, dentro de las estrategias que se ponen en práctica en este nivel educativo se encuentran las situaciones didácticas, para comprender mejor busquemos significados.
COMPETENCIA
Una competencia es el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. (PEP 04 p. 22)SITUACIÓN DIDACTICA
Es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes, pueden llevarse a la práctica bajo distintos tipos de organización, talleres, proyectos, unidades didácticas. También pueden mantenerse como actividades permanentes e independientes. (PEP 04 p.121)
Dentro de las características más importantes se pueden señalar: que sea interesante para los niños, que las instrucciones sean claras y que propicie el uso de los conocimientos que ya posee (conocimientos previos) para ampliarlos o construir nuevos.
Pública, S. d. (2004). Programa de educación preescolar. En D. G. SEP, Programa de Educación Preescolar 2004 (pág. 144). Mexico D.F: Offset S.A. de C.V.
PROCESO DE PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
PROCESO DE PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
EN EL PRIMER CASO LO QUE HACEMOS ES LO SIGUIENTE:
Se identifica la competencia a trabajar, se observan los indicadores de desempeño de la competencia y se diseña la situación didáctica, estableciendo que recursos se necesitan utilizar y como se va a evaluar el desarrollo de la competencia.
Este tipo de planeación es simple, y se puede realizar, sin embargo, en el proceso de aplicación de la secuencia didáctica no se observaron todos los contenidos que se desprenden de los indicadores, por ejemplo: los diferentes tipos de fenómenos naturales, los elementos naturales, el proceso mismo de observar, experimentar, inferir, predecir.
La desventaja de planear directamente por competencias es que implica necesariamente no identificar los elementos objetivos a desarrollar en el alumno: conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas, y actitudes. Por esto la mejor forma de planear, aunque un poco más compleja, es la que se hace por separación de contenidos. Es decir, primero se separan los elementos que componen la competencia para que no se nos pierda ninguno. Esta separación representa un ejercicio de toma de conciencia por parte del docente que lo obliga a considerar todos los aspectos, con el objeto de asegurar la visualización de todos los elementos objetivos en el diseño y ejecución de la situación didáctica.
PLANERA SE CONVIERTE ENTONCES EN UN PROCESO DE TOMA DE CONCIENCIA.
PLANERA SE CONVIERTE ENTONCES EN UN PROCESO DE TOMA DE CONCIENCIA.
Para esto se siguen los siguientes pasos:
*se elige la competencia
*Se identifican los indicadores de desempeño que definen el contenido de la competencia.
*Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, qué habilidades, que destrezas, y qué actitudes se requieren tener para desempeñar esta competencia?
*Se separan por columnas: indicador de desempeño, conocimiento, habilidad, destreza y actitud.
*Se establece el nivel de desempeño o sea un nivel de desarrollo de habilidades de pensamiento en contextos determinados que consideramos necesario desarrollar por el conjunto de actividades presentadas en la situación didáctica. Por ejemplo, en el caso del experimento de la lluvia lo que el niño puede hacer solo, con ayuda, o de plano no puede llevar a cabo por sí mismo.
*Se diseña una actividad de cierre en la que queden asentados los conocimientos mínimos a adquirir en un resumen, mapa mental, dibujo, una canción etc.
*Se establecen los materiales a utilizar para tenerlos listos de antemano.
*Se señala que mecanismos se utilizarán para evaluar, que productos, bajo que criterios de cumplimiento, etc.
Frade Laura (2003,p.99). Desarrollo de competencias en educación básica.Calidad Educativa Consultores. DF
exposicion de resultados.mp4
Les compartimos este video donde los niños del tercer grado del jardin de niños Payo Obispo exponen los resultados de la situacion didáctica descubramos fósiles.
situación didáctica de Exploración y conocimiento del mundo.
Comparto una Situación Didáctica
EXPERIMENTACION PEDAGOGICA Campo: Exploración y conocimiento del mundo. |
Aspecto: El mundo natural |
Competencia: Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural y de lo que hace para conocerlo. |
Situación didáctica: ¿Qué cae más rápido? Materiales a utilizar: Botes Pelotas Hoja de papel Hoja de aluminio Plumas Fomis Fieltro Globos Organizarnos para ubicarnos en la cancha de la escuela y observar que cae más rápido y que pasa más rápido, dialogar sobre lo que identificaron ¿que observaron que pasa más rápido? ¿Por qué creen que pasa rápido? ¿Qué pasa lento? ¿por qué pasa más lento? ¿Qué cae más rápido? ¿Qué cae más lento? La educadora dará lectura al cuento sobre la idea de Galileo Galilei. Investigar en casa ¿qué cae más rápido? Y ¿qué cae más lento? presentar sus investigaciones y cuestionar el porqué de sus respuestas. Realizar la experimentación con los niños con objetos diferentes para comprobar los resultados (registrar los resultados). Discutir con el grupo para confrontar conocimientos previos con el resultado de la experimentación. ¿qué cae más rápido? ¿Qué cae más lento? ¿están de acuerdo con los resultados? ¿se puede realizar la experimentación con otros objetos? ¿con que otros objetos se puede experimentar? Tiempo: dos jornadas. Autor: SSYD. |
lunes, 27 de junio de 2011
TANGRAM DEL JARDIN DE NIÑOS : JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ.
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